2025歲末，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目試點(diǎn)設(shè)置管理辦法》。該政策支持項(xiàng)目學(xué)生在攻讀博士學(xué)位期間，同時(shí)攻讀另一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位。這一政策旨在回應(yīng)學(xué)科交叉融合時(shí)代如何培養(yǎng)跨學(xué)科高層次人才的問(wèn)題，是一種研究生教育領(lǐng)域的制度創(chuàng)新，也可被視作一種教育“供給側(cè)”改革。
政策堅(jiān)持“少而精”理念，項(xiàng)目試點(diǎn)僅在38家博士學(xué)位授予資格自主審核單位遴選開(kāi)展。這些單位都是我國(guó)的高水平研究型大學(xué)。政策同時(shí)要求依托學(xué)科交叉平臺(tái)、跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)以及科研項(xiàng)目來(lái)論證設(shè)置“博士+碩士”項(xiàng)目，且在學(xué)生遴選、課程教學(xué)、學(xué)位授予等方面都有較為詳細(xì)的規(guī)定。
值得注意的是，“博士+碩士”項(xiàng)目的重點(diǎn)是在研究生教育層次探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，這才是試點(diǎn)高校應(yīng)該特別注意且著力改革的方向。筆者團(tuán)隊(duì)正在開(kāi)展的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”是穩(wěn)定預(yù)測(cè)研究生學(xué)術(shù)能力和可遷移能力增長(zhǎng)的前五變量之一。這一發(fā)現(xiàn)也為“博士+碩士”政策提供了學(xué)理支撐。同時(shí)，筆者可做一斷言，能否為該項(xiàng)目博士生提供好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是判斷政策能否有效實(shí)施的最重要標(biāo)準(zhǔn)。
在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，任何政策都需要考慮研究生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。博士生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)大致可以分為“為研究”和“為就業(yè)”兩種動(dòng)機(jī)。當(dāng)博士生從事的研究課題急需用到其他學(xué)科的知識(shí)，他們“為研究”學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和技能的動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈。比如，當(dāng)前AI for Science（人工智能賦能科學(xué)研究）的趨勢(shì)十分明顯，其他學(xué)科的博士生就特別需要人工智能領(lǐng)域的知識(shí)和技能。
我國(guó)的研究生課程主要集中在碩士階段，博士階段較為薄弱，與美國(guó)博士生資格考試前大量、集中、系統(tǒng)的課程訓(xùn)練有較大差別。當(dāng)然，這也與我國(guó)的碩士學(xué)位大多是終結(jié)性學(xué)位且直博生較少有關(guān)。如果博士生的研究需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，那么“博士+碩士”項(xiàng)目就提供了絕好的機(jī)會(huì)。碩士階段較為集中的課程，可以在制度上保障博士生在相對(duì)短的時(shí)間獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
筆者在德國(guó)多次見(jiàn)到教授的名片上標(biāo)有兩個(gè)不同學(xué)科的博士頭銜，這屬于非常典型的跨學(xué)科“博士+博士”雙學(xué)位。這與德國(guó)大學(xué)“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”、強(qiáng)調(diào)純學(xué)術(shù)研究有一定關(guān)系。因而，這些教授能在不同領(lǐng)域探索，并獲得兩個(gè)博士學(xué)位。但博士學(xué)位需要知識(shí)創(chuàng)新，因此拿兩個(gè)博士學(xué)位是非常難的，只是極少數(shù)極愛(ài)探索之人的選擇?！安┦?博士”雙學(xué)位在中國(guó)就更不具備可行性。
另外一種動(dòng)機(jī)是“為就業(yè)”。當(dāng)博士生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)不在就業(yè)的“風(fēng)口”，那么學(xué)習(xí)另一個(gè)熱門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的碩士課程并獲得一個(gè)學(xué)位，往往有助于其提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)有很多物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的博士生同時(shí)修讀計(jì)算機(jī)的碩士學(xué)位，就屬于典型的跨學(xué)科“博士+碩士”雙學(xué)位。在這種情形中，博士生是有獎(jiǎng)學(xué)金的，就讀成本很低且有助研津貼支撐；碩士學(xué)位肯定要額外支付學(xué)費(fèi)，且可能完成一個(gè)頂點(diǎn)項(xiàng)目，而無(wú)需學(xué)位論文即獲得碩士學(xué)位。由于美國(guó)的博士生絕大多數(shù)都要去產(chǎn)業(yè)界謀職，因此這種雙學(xué)位路徑很有吸引力，有的博士生可能就靠碩士學(xué)位找工作。當(dāng)然，成功的前提是博士生“學(xué)有余力”且“研有余力”，否則博士學(xué)位很難拿到。
雖然“為研究”和“為就業(yè)”這兩種動(dòng)機(jī)并不完全矛盾，但區(qū)別一定存在。從前述分析看，我國(guó)出臺(tái)的“博士+碩士”項(xiàng)目主要考慮的是博士生“為研究”的需求，以培養(yǎng)具備跨學(xué)科視野、轉(zhuǎn)化應(yīng)用實(shí)踐能力和能從事學(xué)科交叉研究的人才。但是，項(xiàng)目一定會(huì)招來(lái)一批具有“為就業(yè)”動(dòng)機(jī)的博士生。這要求各試點(diǎn)單位格外關(guān)注遴選過(guò)程，否則政策實(shí)施可能會(huì)產(chǎn)生偏差。
其實(shí)，試點(diǎn)高校均為高水平研究型大學(xué)，學(xué)生獲得博士學(xué)位本身就極為不易，再附加一個(gè)其他學(xué)科的碩士學(xué)位難度會(huì)更高。而碩士課程學(xué)習(xí)時(shí)間、研究時(shí)間與博士研究時(shí)間必然存在沖突，也減少了項(xiàng)目的吸引力。所以，政策里提到了“遴選過(guò)程應(yīng)充分聽(tīng)取博士生導(dǎo)師意見(jiàn)”，也提到了“建立校內(nèi)跨院系協(xié)調(diào)機(jī)制”?？傊?，影響“博士+碩士”項(xiàng)目成效的關(guān)鍵要素是高校內(nèi)部的研究生教育治理，旨在讓多個(gè)利益相關(guān)方都能獲益，且成本和風(fēng)險(xiǎn)最小化地實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)。
在宏觀政策上，筆者建議進(jìn)一步改革碩士生教育。
首先，碩士學(xué)制需要適當(dāng)縮短，建議縮短為1.5到2年，課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐可以更加集中。這樣并不違反《中華人民共和國(guó)學(xué)位法》等相關(guān)文件對(duì)碩士學(xué)位的定位。對(duì)于“博士+碩士”項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，讓碩士學(xué)位更容易拿是一個(gè)重要條件，當(dāng)然，容易拿并不等于質(zhì)量低。其次，可以開(kāi)展試點(diǎn)設(shè)置授課制碩士。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生可以實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位的基礎(chǔ)上，設(shè)置授課制碩士是可行的?？梢試L試以課程學(xué)習(xí)附加多種形式的綜合性學(xué)習(xí)成果申請(qǐng)學(xué)位，如論文、實(shí)踐報(bào)告、設(shè)計(jì)等。再次，加強(qiáng)碩士生的課程教學(xué)質(zhì)量。筆者團(tuán)隊(duì)剛發(fā)表的一篇論文討論了“研究生上課究竟有沒(méi)有用”的問(wèn)題，結(jié)論是課程有用，但諸多因素限制了課程價(jià)值的發(fā)揮。把碩士生的課程教學(xué)質(zhì)量提上去，才能讓“博士+碩士”項(xiàng)目的博士生真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。最后，針對(duì)各種形式的雙學(xué)位需求，專(zhuān)門(mén)設(shè)立“微專(zhuān)業(yè)碩士證書(shū)”，對(duì)碩士學(xué)習(xí)進(jìn)行濃縮，以便包括博士生在內(nèi)的更多研究生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
（作者系華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授）
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》(2026-01-06 第3版 大學(xué)觀察)
