一邊是影響職稱晉升的科研壓力，完成學(xué)校定下來的指標(biāo)遙遙無期；另一邊則是違背科研誠信，只要對論文做些“手腳”就能完成任務(wù)……如果是你，你能保證堅(jiān)守道德底線嗎？

目前，許多高校對教師發(fā)表論文的要求較高，而論文還常常決定了教師的職稱和晉升。在重重壓力下，部分高校教師做出論文抄襲或造假的行為。

有輿論認(rèn)為這屬于無奈之舉，你怎么看？【點(diǎn)擊參與話題討論】

近日，韓國頂級學(xué)府首爾大學(xué)深陷抄襲丑聞。

2021年11月，首爾大學(xué)AI團(tuán)隊(duì)向全球頂級學(xué)術(shù)會議（CVPR）提交了一篇論文，并被獲選為“優(yōu)秀論文”。然而在今年卻被爆出其團(tuán)隊(duì)存在抄襲情況。

據(jù)報(bào)道，首爾大學(xué)涉嫌抄襲的論文數(shù)量約有10篇。部分論文，甚至一字不差，直接照抄某些句子。

消息一出，即時震驚學(xué)術(shù)界。#首爾大學(xué)AI團(tuán)隊(duì)抄襲震動韓國#的話題更是登上了微博熱搜。

有學(xué)者認(rèn)為，是韓國學(xué)術(shù)界的不良風(fēng)氣滋生學(xué)術(shù)不端。抄襲事件頻發(fā)，與韓國社會的“唯學(xué)歷論”以及大學(xué)“論文至上”的評價體制有關(guān)。

而這與國內(nèi)高校教師的處境有著相似之處。

01.

不想非升即走，高校教師要發(fā)多少論文？

科研能力是高校教師的基本素養(yǎng)之一。

現(xiàn)時，大多數(shù)高校都實(shí)行「非升即走」，若規(guī)定期限內(nèi)，不能完成學(xué)校布置下來的指標(biāo)任務(wù)，則要面臨降薪甚至是解聘。而想要升職稱，就要發(fā)表達(dá)到一定數(shù)量和質(zhì)量要求的論文。

「非升即走」遭人詬病之處在于要求過于嚴(yán)苛，許多高校將科研論文作為評價教師的最大標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，致使教師在教學(xué)與科研任務(wù)中疲于奔命。

高校教師周瑤表示，她一個星期有兩天要上課，備課要再花至少一天的時間，新的學(xué)期又開了一門課，意味著要花的時間就更多了。

與此同時，她還要顧慮授課水平的評價，“為了能獲得學(xué)生們盡可能高的課評打分，我必須打起百分百的精神對待，這也大大壓縮了我進(jìn)行科研的時間。入職到現(xiàn)在，我只發(fā)出了一篇C刊論文。”

此時，是周瑤入職的第二年，距離學(xué)校給她的要求——“三年時間里發(fā)九篇C刊論文”還有很遠(yuǎn)的距離。

更讓人惶恐的是，「非升即走」帶給教師的不只是“走”這么簡單。被高校淘汰的教師，到其他高校應(yīng)聘時，可能會遭受質(zhì)疑，被戴上“有色眼鏡”對待，而不愿意接納。

在這樣的壓力之下，青年教師猶如被架在跑步機(jī)上，一旦停下，就只有被甩出去的份。

2010年發(fā)布的《中國高校青年教師調(diào)查報(bào)告》顯示，72.3%的高校青年教師直言“壓力大”，其中36.3%的人認(rèn)為“壓力非常大”。

02.

高校教師論文抄襲，是誰之過？

近年來，我國也發(fā)生過多起學(xué)術(shù)不端事件。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年度，科技部、國家衛(wèi)健委一共通報(bào)了404起418篇醫(yī)學(xué)科研不誠信論文；國家自然科學(xué)基金委員會共通報(bào)了39起不端行為。

學(xué)術(shù)不端的背后原因，是學(xué)術(shù)圈急功近利。

2020年，網(wǎng)上曾爆出一份報(bào)告，指一批來自中國的論文顯示出一致的造假痕跡，涉嫌造假的論文有65篇。

記者采訪中發(fā)現(xiàn)，這些論文的中國作者，有的將論文作為學(xué)術(shù)成果用于申請博士學(xué)位，有的用于申報(bào)副教授職稱，有的則用于獲取科研獎勵。

顯然，這些都不能成為抄襲、造假的理由。但高校教師論文抄襲既是個人問題，也是社會問題。

其實(shí)針對這個情況，我國已經(jīng)實(shí)行了一系列舉措，如“破五唯”，當(dāng)中破除“唯論文”的傾向，旨在修正高校的科研評價導(dǎo)向，為人才松綁，真正服務(wù)于科研。

同時，也要呼吁高校給教師更多的空間。

來源于國外的tenure track（終身教職制度）被簡化成「非升即走」，許多高校只知道提出要求，人才達(dá)不到要求就要離開，卻沒有建立托舉人才向上的階梯，是“有權(quán)利無義務(wù)”的做法。

高校應(yīng)當(dāng)為青年教師提供支持，讓青年教師更快地成長，才能打造出優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

而更重要的是，從個人而言，要認(rèn)識到教師是一份崇高的職業(yè)。教育工作者如果連自己都無法教育，何談育人？師德是教師的立身之本，抄襲造假行為是無論如何都不應(yīng)被接受的。

作為教師，要守住科研誠信，守住師德底線。

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